幼儿园美术教育研究计划
理应先进行自由联想，随后依据个人联想进行绘画，最后欣赏美术作品
哈哈
研究计划：幼儿园创新美术教育的实践探索
一、课题提出的背景与需要解决的关键问题
（1）、背景分析
以知识经济为特征的21世纪，为我国带来了新的发展机遇。培养具备创新能力和国际竞争力的人才成为教育工作的目标。在素质教育不断深入的今天，基础教育改革为教育注入了新的活力。“创新是一个民族进步的灵魂”，人的创新精神和创造性人格需要从小培养。
儿童热爱绘画、手工，就像喜爱游戏一样，儿童在美术活动中展现的想象力是成人难以企及的。给予儿童相对自由的时间，营造一种能够激发创作欲望的艺术空间，让儿童能用自己喜欢的美术方式表达情感和认知……，儿童的创造潜能、审美表现愿望和能力、创造性人格可以在美术活动中得到充分挖掘、激发和培养。新《纲要》更强调儿童主动发展，关注儿童终身受益的品质培养。要落实《纲要》精神和“创造”的教育宗旨，需要对幼儿园现行的美术活动进行改革，更好地发挥美术教育的独特优势，探索能使儿童的创造力自然流露的方法和途径。
（2）、课题需要解决的关键问题
为了更好地发挥儿童美术活动的内在价值，使美术活动成为儿童喜爱的“游戏”；成为儿童表达自己情感和认知的一种“语言”；成为启迪儿童创造力思维的摇篮；成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”。
1、创新美术教育活动中的儿童不同层次的发展目标以及评价指标体系。
2、创新美术教学活动的艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内容、个性表现方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。
3、不同类型儿童美术活动中的学习策略、表现策略，探索有效指导策略。
4、儿童美术活动“档案式”发展评价。
5、创新美术活动与创造性人格培养的关系。
二、分析国内外同类课题研究现状及与本课题的关系
（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
美国、德国、法国等国家的学校教育和家庭教育给予儿童较大的自由发展空间，注重儿童的个性和创造性培养，在艺术教育方面有独到之处。重视培养学生艺术审美能力，强调儿童在艺术活动中的主动性，突出艺术活动的实践性和创造性，让艺术和生活紧密联系。从儿童作品可以看出儿童用他们的表达水平、表达方式，表达对真实生活的理解和自我情绪的再现。他们更尊重儿童，相信儿童的能力。这一点正是我们中国儿童美术教育在发展儿童审美创造力的探索过程中所要借鉴的。
随着素质教育的推进和对中国教育的反思，开始越来越重视人的个性和创造力的发展，重视艺术教育对人的创造性发展的独特作用，上海、珠海、苏州等城市的许多儿童美术教育者和幼儿教师都在发掘儿童创造潜能方面做了积极的尝试，促进了儿童美术教育的发展，也形成了一些派别，儿童开始敢想了，敢画了，开始从作品中看到儿童自己了，但是教师的影响在儿童作品中的显现也是明显的，仍然没有走出模式化倾向。随着国外先进的美术教育思想的引入和儿童心理学、创造学理论的发展，以及国内新的教育理念的确立，必将为儿童美术教育研究奠定坚实的理论基础，新的《纲要》也明确提出“幼儿的创造过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达。”这一切都说明未来儿童美术教育的目标是在顺应儿童自然发展的前提下，以儿童审美创造力发展为核心的。
（2）本课题与之联系与区别
本课题旨在促进儿童审美创造力的发展方面，和国内外美术教育者有着同样的追求。我们将围绕儿童审美创造力发展为核心的美术教育目标，在创造学和儿童心理学理论的支撑下，在实践层面上探索方法，打破美术教育的模式化倾向，借鉴和引入先进教育方法，希望在促进儿童审美创造力发展的前提下，保持中国美术传统优势，探索儿童美术多元评价的方法，建立一种新型的美术教育优化机制，充分发挥美术教育活动的内在价值。
三、课题研究的实践意义与理论价值
1、在创造心理学理论和儿童美术创造规律的基础上，认真领会《纲要》精神，进行具体的教育实践探索，在教育行为中调整和树立正确的教育观念，在新观念指导下，重新认识在美术活动中的儿童，达到既开发儿童美术创造力，又提高儿童审美表现力，同时促进儿童创造性人格形成的目的，建构一种方便可行的、新型的儿童美术教育优化机制，即创造型美术教育。
2、研究过程是教师和儿童的共同成长的过程，教师在不断实践和反思中提高自己的业务技能，在促进儿童审美创造力的发展的同时，提升自己的审美品位，形成正确的评价观；儿童则在一次次的自我创造中，实现想法，张扬个性，发展技能，体会成功，促进创造性人格的形成。
3、将创造心理学的理论、方法和美术创造的规律、方法结合起来，运用于儿童美术教育实践，使美术活动成为儿童爱玩的“游戏”，成为儿童表达自己情感和认知的一种“语言”，成为启迪儿童创造力思维的摇篮，成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”，更好地发挥美术活动独特的内在价值。
四、课题研究设计报告
（1）、课题界定与支撑性理论
此课题的核心理论为创造性教学、儿童心理学以及皮亚杰的建构论。艺术学习的最终目的在于用自己的生命心态的独特体验以及创造性的表达能力表明他对宇宙万物的感受。艺术学习要顺应自然，顺应人的发展规律，教育要促进人的发展，儿童的知识体系是在自己的探索操作中自我建构的。
该课题的核心理论为创新教学、儿童心理科学以及皮亚杰的建构主义。艺术学习的终极目标在于以独特的生命体验和创造性表达方式展示其对宇宙万物的感悟。艺术学习需顺应自然，顺应人的成长规律，教育应促进人的成长，儿童的知识体系是在自我探索和操作中自我构建的。
《创新型儿童美术教育的实践研究》是将创新心理学、教育学的理论、方法和美术创作的规律、方法结合起来，应用于儿童美术教育实践。旨在解决当前美术教育的核心问题，即如何推动儿童审美创造力的发展。创新型儿童美术教育活动以儿童利用美术手段创造性表达生活与情感之美为目标，着重于培养儿童的创造性，是一种注重儿童主体发展的教学思想和模式，其教学的核心是儿童主体发展。
（2）、理论假设与研究目标
创新型美术教育活动能够为儿童带来愉悦的情绪体验，让儿童感受和体验“创造安全感”和“创造成就感”；重视儿童这一学习主体的自我成长，关注儿童的学习策略和操作态度，强调在实践中构建美术技能，强调运用启发式教学，在开放而丰富的环境条件下，在师生双方的积极探究、实践、思考和大胆表现中，实现师生双方的“自我价值”，实现师生的共同成长；充分信任儿童，为解放儿童的头脑、眼睛、耳朵、嘴巴、手脚，调动各种资源优势，提供和创造条件，帮助儿童实现想法，培养具有可持续发展性的认知与情意能力，如自信心、合作、创造性思维等，奠定未来做人、求知的基础。让美术活动成为儿童喜爱的“游戏”，成为儿童表达情绪和认识的一种“语言”，成为启迪儿童创造力思维的摇篮，成为懂得欣赏、自信的小“艺术家”。
具体研究内容：
1、制定创新型美术教育活动中儿童不同层次的发展目标及评价体系。
2、探讨创新型美术教学活动的艺术环境营造、美术材料提供、作品表现内容、个性表现方式、多元组织形式、有效指导方式和作品展览赏析等。
3、探讨建立形式多样的美术工作室或美术活动区，为儿童个性化的自主艺术创造提供空间和条件。
4、研究不同类型儿童美术活动中的学习策略、表现策略，探索有效指导策略。
5、创新型美术活动与创造性人格培养的关系。
子课题：《音乐欣赏与美术创作的同构》、《创新型儿童绘画活动的实践研究》、《幼儿园实验绘画对发展儿童创造性思维的研究》、《创新型儿童手工活动的实践研究》、《儿童美术“档案式”发展评价》、《美工活动室的创建和开展》等。
（3）、研究方法和手段
本课题主要采用行动研究法进行研究，并通过观察、调查和作品分析的方法，了解研究现状，了解个体儿童学习策略和创作表现心理，不断调整研究方向，促进儿童创造性思维发展和创造性人格的培养。通过研究前后儿童表现和作品的测量比较，验证研究结果。
本课题由我区幼教教研室主持，由我区几家幼儿园共同合作进行。每家幼儿园在研究前期从美术教育的一个方面入手，如绘画、纸工、泥塑等，进行创新性美术教育的探索性研究。研究中，各园在共同的指导思想下，自定研究方案进行相关研究，课题组定期共同学习、研讨和观摩，保证研究方向的一致、研究成果的共享及各单位自主创造力的发挥。
（4）、研究具体步骤和进度安排
本课题研究将分四年三个阶段完成，分为培训试点、探索实践和总结发展三个阶段。
2002年9月——2003年8月：课题研究宣传发动期、调查各园美术教育现状，进行相关理论学习（儿童创造性心理学和创造性美术教育的理论）、各园在手工或绘画方面确定一个班级进行创新性美术教育的尝试性研究。出有关前期调查报告、经验论文以及教学案例。
2003年9月——2005年8月：拟定创新性美术教育下的各年龄段儿童发展目标及儿童作品评价量表；对小、中、大班在手工、绘画方面进行创新性美术教育的探索性研究及成果验证性研究。出论文、召开中期成果交流汇报会、案例及儿童作品集。
2005年9月——2006年8月：继续验证性研究，整理各类研究资料、结题工作、出有关教育论文及总结、出活动设计专辑及儿童作品集等。
（5）、预期研究成果
1、研究报告、论文：每位研究成员每学年要撰写论文或研究报告。
2、创新型美术教育活动实录文集：将效果显著的活动设计、实况评析、活动反思、个案记录、儿童作品及评价整理成册，出文集。
3、儿童创造作品集：收集儿童作品拍成影像，完整记录作品名称、作者姓名、性别、儿童对作品的表达以及教师的评价，出画册。
4、教学活动展示和经验交流：阶段性地进行教学活动观摩，汇报阶段性成果。
预计2006年底完成研究。
（6）完成课题的可行性分析
课题负责人陈学群：南京市学科带头人、南京市优秀青年教师，曾参与国家重点课题“八五”期间的“幼小衔接的研究”、市级课题“幼儿社会性研究”、“单元教育课程研究”、“幼儿园美术课题的研究”等多项研究，撰写多篇论文分获国家、省、市论文奖。96年开始担任市幼儿园美术教研组的负责工作，带领全市30余家幼儿园进行美术课题、教法以及儿童审美创造表现能力的研究，对教师的教育观和儿童观的转变，理解儿童的作品等方面起到了积极的作用。2000年3月起，在南京市美术教研中心组，每两周一次做了本课题的试验性研究，取得了良好效果。依托市美术教研组可以进行广泛的验证工作，以提高研究成果的可行性。
课题负责人陈学群：南京市学科带头人、南京市杰出青年教师，曾参与国家重点项目“八五”期间的“幼小衔接的研究”、市级课题“幼儿社会性研究”、“单元教育课程研究”、“幼儿园美术课题的研究”等多项研究，撰写多篇论文分获国家、省、市论文奖。96年开始担任市幼儿园美术教研组的负责人工作，带领全市30余家幼儿园进行美术课题、教法以及儿童审美创造表现能力的研究，对教师的教育观和儿童观的转变，理解儿童的作品等方面起到了积极作用。2000年3月起，在南京市美术教研中心组，每两周一次进行了本课题的试验性研究，取得了良好效果。依托市美术教研组可以进行广泛的验证工作，以提高研究成果的可行性。
参与研究的单位均为市优质园以上的等级，包括4所省级示范园，1所市级示范园，在美术方面有一定的研究，其中三幼、省军区幼儿园、三八幼儿园、市级机关幼儿园承担省级以上课题研究，各参加研究园对此研究有浓厚兴趣，保证课题研究的人力、物力及经费投入。课题组长由业务园长和区骨干教师组成，其中有3位市优秀青年教师，都对幼儿美术进行过相关研究，撰写的论文获区以上论文奖。同时我们还邀请了南师大教科院副教授孔起英对课题进行指导。
小学英语课题研究
在前一个阶段，我们课题组在充分了解学生的前提下，围绕课题研究的核心问题查阅了一些资料，在学生中做了问卷调查，课题研究工作已全面推进。本学期我们将加强对小学英语单词教学的研究力度，使本课题工作有条不紊地继续下去，探索不同类型单词的最佳教学方式，切实提高小学生学习单词的兴趣和记单词的方法，以利于学生轻松做到读得准，记得住，用得出。
一、工作目标：
1、加强学习，提高参与课题研究教师“建构主义”、“任务驱动”等现代教学理论基础及信息素质，端正对‘任务驱动式’教学模式的认识。
2、加强单词教学的研究，努力改变学生记忆单词的方法，使英语课堂呈现出生动、活泼的氛围，使学生能积极主动参与学习活动。
3、积极探索研究学生的认知规律，优化英语词汇教学。
二、主要工作
1、组织课题组成员学习课题资料，包括与课题相关的讲座、参考文献资料。
2、课题组开展课题系列研究活动，组织落实成员写体会，撰写教学论文，并于研讨会上进行相互学习和讨论，把理论运用到实际课堂中去，并做好阶段性小结工作。
3、课题组成员结合课题研究内容上研究课。
三、具体的活动计划
三月份：
1、制定计划。
2、理论学习。
3、课题组研究课听、评课。
四月份：
1、课题组理论学习。
2、个人案例及反思交流。
五月份：
1、课题组研究课听、评课。
2、课题组理论学习。
3、课题组成员专题教学设计。
六月份：
1、课题组研究课听、评课。
2、课题组理论学习。
3、收集整理课题资料。
4、撰写个人课题小结并参加校课题组小结交流。
小学英语教学生活化课题研究方案
紫薇小学英语组
一、课题的提出
1、小学英语的特点促使我们开发本课题
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。笔者抓住小学英语教材内容来源于学生生活实际的特点，努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神和实践能力有机结合起来。让作业生活化，日常生活英语化，地方特色英语化。真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的PEP英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。笔者在新课标的感悟下，联系本校学生实际，结合前人研究情况，进一步探索英语教学生活化：努力创设生活化的教学氛围，寻找生活中的英语素材，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，让学生的作业生活化，让学生的日常生活英语化，让地方特色英语化，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。
2、时代的呼唤，新课标准的要求急需开发本课题
社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化教学，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
社会需求与实际促使我们深刻认识到语言沟通的必要性，为了更好地贯彻小学英语课程标准中提出的“学以致用，用中学”，我们持续探索最佳的教学模式——生活化教学，将英语教学与日常生活紧密结合，运用生活理念打造英语教学的大课堂，将创新精神与实践能力有效融合，充分发挥英语的交流功能。
陶行知先生注重从我国实际出发，提出“生活即教育”的理念，将教育与社会、与整个生活紧密相连，通过各种社会实践真正实现“教、学、做”的统一。
在伟大的教育家陶行知先生的生活教育理论看来，生活即是教育。他的生活教育内容丰富多样，具有动态性，随着生活的变化而变化，因此也是全面的，由此开展的教育有利于受教育者终身发展。陶行知根据旧中国教育现状，借鉴吸收了杜威生活教育的思想，批判性地继承和发展了生活教育理论，提出“生活即教育”、“社会即学校”，“教学做是生活教育的教学法”。陶行知指出“教育的根本意义是生活之变化”，教育要理论联系实际，紧密结合生活和实践。教学做是生活教育的教学法，“教学做是一件事而不是三件事”，教育要坚持教学做合一。他特别强调“做”字，认为“做”是教与学的核心，也就是实践第一的观点。这与我们解决当前教育中教育内容过时、不符合学生生活实际、不贴近学生思想认识、不能很好地为学生的未来生活服务的现象有很大的启示。
我们认为，我们的教育内容必须尽可能地融入生活中的新鲜元素、时代内涵，与时俱进。因为我们学习的最终目的是为生活实践服务，是为了不断提高学生运用英语交际、做事的能力。我们必须了解生活，了解学生生活现状、了解生活发展趋势、生活对人的要求的变化、现实生活的需求。只有让学生主动发展，人才才会具有多样性、创造力。
人类社会的一切活动都离不开现实生活，我们的英语课堂更是如此，离开了生活实践，脱离了学生的认知经验，语言就失去了活力和创造性。我们的小学英语教材是根据结构—功能相结合的原则或话题—功能---结构---任务相结合的原则编写的，以对话的形式体现语言功能，并设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关。我们英语教师在组织英语交际活动时，可将教材中的固定内容活化到实际生活中去，并要求学生根据实际情况进行问答。一定要注意避免空洞的说教、机械的操练，脱离现实意义和学生的兴趣、认知规律，而应更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。
二、理论基础
1、加德勒多元智能理论指出：实际上每个人身上都具有八大智能，尽管每个人在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。简单地说，八种智能也代表了一个人八种不同的能力，分别是：语文智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、人际智能、内省智能、肢体动作智能和自然观察智能。
2、陶行知生活教育理论指出：生活即教育，教育即生活。
三、研究的主要内容
（一）、英语教学内容生活化的研究
教学内容是教学的基础，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。现在我们使用的PEP教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些都关乎家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。
1、学生自身的生活内容
学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。我们老师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
2、学生家庭的生活内容
家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此家庭成员、职业、家具等都是学生急于了解的教学内容。每一项内容我们还可以进行一些拓展。
3、学生的学校生活内容
学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。
（二）、英语课堂教学方式的生活化研究
教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
1、凭借生活创设生动、真实的语言环境
2、组织符合学生生活经验的活动、游戏
3、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景
4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践
5、利用媒体技术，创造动感情境
（三）、以作业为桥梁，实现生活化的再扩展的研究
《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。
四、研究的目标
1、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；
1、经课题的研讨与实操，革新了传统不吻合社会发展需求的教法，挖掘出优化的小学英语课堂教育战术，提升教学效能；
2、经课题的研讨与实操，发掘将英语学习与学生的生活实践紧密融合的实效策略，让英语学习变为学生的内在需求，增强学生英语语言综合运用能力。
3、经课题的研讨与实操，推动学生多元智能的进步，发掘和开发学生那些在传统教育中未被认可或未被发现的优势智能，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。
五、研究主体及主要研究途径与原则
（一）研究主体
在学校的1至5年级中挑选五个实验班作为研究主体，建立初步的课题研究架构，待取得成果后，再拓展至其他班级、年级。
（二）研究途径
1、文献分析法
搜集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。力争在现有研究水平上实现突破和提高。
2、行动研究法
组织进行小学英语课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提升研究水平。
3、调查问卷法
在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究方法。
4、经验总结法
课题实施过程中，根据研究重点，总结研究的得与失。
5、效果对比法
将实验班与非实验班的实验前后情况作对比，以了解实验效果。
（三）研究原则
1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适应时代生活的优化小学英语教学策略。
2、活动性原则。生活是生动活泼的，生活离不开活动，生活化若离开活动，也就失去了根基。
3、主体性原则。生活是学生的生活，小学英语教学生活化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。
4、整体性原则。在开展小学英语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使英语素养和人的整体素质和谐发展。
六、实施步骤
本课题采用整体设计，分段实施的方式，在每一年级结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一年度实施研究的重点。预期分三个阶段实施：
（一）筹备策划阶段（2006年6月--2006年9月）
1、组建课题组，确立课题，明确分工。
2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达成的目标，并设计最终的成果展示形式。
3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。
4、对实验班和非实验班的学生人数、性格、成绩，以及家庭情况等做调查，并建立档案，为以后实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。
（二）具体实施阶段（2006年9月--2007年9月）
深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课堂教学内容如何再现生活、并促使观察生活、体验生活、最终回归生活的有效途径，以着力培养学生的社会化、个性化研究。
在小学英语课堂教学的方式上，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂生活化教学如何促进学生的多元智能发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。
（三）中期汇报（2007年3月）
对前一阶段的工作做好总结，邀请专家论证，检验前期成果，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验做准备。
（四）课题总结阶段（2007年6月--2007年9月）
1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。
2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。
3、制定课题的延伸推广计划。
4、邀请市、区教育专家进行评估验收。
七、课题实验成果表达形式
本课题于2008年3月一轮实验结束时，预期产生以下一些成果：
1、《小学英语课堂教学生活化研究》课题研究报告。
2、生活化小学英语课堂教学实录与相关教学论文的汇编。
3、小学英语课堂教学训练方式的有效转变。
4、有关小学英语课堂教学生活化的音像资料。
5、通过实物展览、现场活动等形式
八、课题研究的条件
我校是县级小学，办学规模较大，师资力量雄厚，是课堂教学方法改革先进学校，对教科研工作，领导重视，教师积极，教科研氛围浓厚，有条件开展课题研究。另外，校领导十分重视英语教学，构建英语特色教学，十分有利于开展课题研究。
